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篇一小学三年级语文《山行》原文
山行［唐］杜牧
远上寒山石径斜 ，
白云生处有人家 。
停车坐爱枫林晚 ，
霜叶红于二月花 。
译文：
寒山：深秋时节的山。
生：产生，生出 。
坐：因为 。
译文：
弯曲的石头小路远远地伸至深秋的山巅 ，在白云升腾的地方隐隐约约有几户人家。
停下马车来是因为喜爱深秋枫林的晚景 ，霜染后枫叶那鲜艳的红色胜过二月春花 。
篇二小学三年级语文《山行》教案
教学目标：1 、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点 ，体会诗人热爱秋天 ，热爱祖国壮丽河山的思想感情 。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3 、能有感情地朗读课文，学生会背诵 。
教学重点：
理解诗句的意思 ，体会诗美的意境 。
教学难点：
体会诗美的意境 ，获得审美的愉悦。
教学过程：
一 、导入新课：
1、谈话：同学们，一年四季 ，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考 ，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春 、夏 、秋、冬 ，所以我们看到了一个奇妙 、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶 ，何等凄凉萧条！ ”但是，在诗人杜牧眼中 ，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛 ，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力 。今天 ，我们将学习他的《山行》 。
2 、板书：山行杜牧
二、自主合作 ，读诗明意
1、自由朗读
2 、请学生读，互相评价
3 、齐读
4、出示学习古诗的方法，齐读。
（1）知诗人 ，解诗题；
（2）抓字眼 ，明诗意；
（3）读诗句，悟诗情 。
5 、根据学法 ，四人小组合作 ，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗 。
6 、小组汇报交流。
（1）简介诗人杜牧；
（2）了解题目意思：山行：在山上行走 。
（3）字词解释：
A、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节 ，天气渐冷 ，山上草木枯黄，给人一种凉意 ，故称寒山 ，实指秋天的山） 。
B 、斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释 ，这里有曲折不直的意思。
C 、坐：因为；
爱：真爱 ，留恋的意思 。
D、红于：比……更红 。
（4）学生根据小组讨论说说诗句意思。（大致了解即可）
（5）教师点拨：
A 、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在 。（指有白云缭绕的地方 ，也说明那地方比较高 。）一个“生”字 ，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态 ，也说明山很高。
B 、第4句是全诗的中心句 ，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于 ”而不用“红如 ”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒 ，经得起风霜考验 。
C、同样写红叶的诗句 ，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶 ”“红树青山好放船 ” ，比较而言 ，杜牧的写法好在哪儿？（在深秋时节，诗人惊喜地发现 ，枫叶流丹 ，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽 。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力 ，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的 、生机勃勃的景象。）
D 、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题 ，发表自己的看法 。（前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶 ，所以说 ，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的）
小结：
这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云 、人家 、枫林、霜叶 ”统摄起来 ，构成了一幅秋山旅行图 ，以“爱 ”为核心的情感表达，使这首诗情景交融 ，令人白谈不厌 。
三 、品味想象 ，欣赏意境。
1 、创设情景，男女生交替朗读 ，品悟诗歌表达情感 。
3、反复吟唱 ，强化记忆 。
四 、选择性作业。（任选一道完成）
1 、画一幅秋色 。
2、改写《山行》（以第一人称，把古诗改成一篇记叙文）
篇三小学三年级语文《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽 、充满生气的秋景诗 。作者以丰富的想象，生动的描写 ，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情 ，欣赏意境 。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多 ，在这方面的学习能力不是很好 ，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽 。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样 ，如“坐” 、“远上 ”“斜 ”、“生处” 、“爱 ”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思 ，并通过词义理解达到理解全句 、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则 ，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗 ，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要 ，所以 ，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础 。教学中 ，引导学生以读为主 ，在读中感悟 。主要做了以下几点：1、读一读，说一说 ，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间 ，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟 ，相交切磋 ，合作交流中读准字音，读通古诗 ，初步感知大意 。在检查初读情况时 ，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求 ，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣 。
2、在读通课文的基础上 ，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么 。 ”学生们争先恐后地畅所欲言 。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3 、读一读，听一听 ，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝 。每一首古诗都有一定的韵律节拍 。只有按其韵律节拍朗读 ，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些 。因而在教学中可借助录音范读 ，让学生从听中感悟 ，从模仿练读中得到自悟 。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读 ，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听 ，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然 ，十分活跃。
4 、读一读 ，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验 。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读 ，好吗？ ”教师在学生的自读自悟中稍作点拔 ，旨在再现情境，让学生受到感染 。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰 ，自由想象表演 ，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满 ，从而内心掀起情感的波澜 ，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首诗 。此诗描绘秋日山行所见的景色 ，展现出一幅动人的山林秋色图 ，山路 、人家 、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面 ，表现了作者的高怀逸兴和豪荡思致 。作者以情驭景 ，敏捷 、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中 ，使情感美与自然美水乳交融 ，情景互为一体。全诗构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色 ，与春光争胜 ，令人赏心悦目，精神发越 。
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